Possibilitar a compreensão do papel da Educação Física como meio para cooperar efetivamente no desenvolvimento completo do Ser Humano, propiciando uma formação que habilite o aluno a intervir criticamente no âmbito da Educação Física, através de valores ético-cristãos.

Debater alternativas para o ensino da Educação Física que efetivamente promovam a inclusão do aluno na construção de um conhecimento que o permita compreender e transformar a realidade.

Debater questões específicas do ensino da área, tais como adaptações de regras e espaços, a motivação durante a aprendizagem, meninos e meninas aprendendo juntos, a diversidade de conteúdos, incluindo, além dos jogos e esportes, a ginástica, as danças e as lutas, etc.

Discutir a aprendizagem dos conteúdos analisados na perspectiva das categorias conceitual, procedimental e atitudinal.

Refletir sobre a Educação Física enquanto uma forma de perceber e compreender o mundo, que tem uma linguagem e uma estética próprias, e possibilitar a análise crítica dos valores sociais, como os padrões de beleza e saúde, desempenho, competição exacerbada, que se tornaram dominantes na sociedade, e do seu papel como instrumento de exclusão e discriminação social.

Possibilitar a interação entre professores e especialistas no ensino da Educação Física, para enriquecimento profissional de ambos. Possibilitar uma reflexão sobre a relação da Educação Física com as demais áreas do currículo e com os Temas Transversais.

Explicitar que a perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e princípios democráticos.

 

• equilíbrio emocional
• trabalhar bem em equipe
• objetividade
• criatividade
• gostar de lidar com público
• capacidade de comunicar-se
• ter iniciativa
• gostar de ensino
• desembaraço

Freqüentemente, os termos “habilidades” e “competências” são usados como sinônimos e, às vezes,como complementares. Como não há consenso sobre uma definição de competências e habilidades na literatura que trata da temática, melhor seria argumentar sobre as convergências em relação ao uso dos termos. A principal convergência está no fato de se considerar que a competência permite mobilizar conhecimentos apropriados para se enfrentar uma determinada situação concreta, desenvolvendo respostas inéditas, inovadoras, criativas e eficazes para problemas novos. A competência é mais abrangente que a habilidade. O conjunto de recursos necessários, para a realização de uma competência específica é formado por diferentes habilidades, que são selecionadas para serem postas em ação, com o objetivo de resolver determinado problema em uma dada situação. Competências, e respectivas habilidades, variam com o sentido que se dê para a realização das atividades. Por exemplo, na escola o jogar em uma aula de Educação Física não tem um fim nele mesmo, é um conteúdo cultural que está a serviço das aprendizagens dos alunos rumo ao êxito e em um sentido de formação para a cidadania. O que se valoriza, é a capacidade de resolver problemas na interação entre os jogadores para alcançar a efetiva participação de todos. Assim sendo, ser um bom jogador envolve competências para contribuir com a participação e inclusão do outro no jogo; isto implica em mobilizar, além de habilidades físicas e motoras, habilidades perceptivas, cognitivas, afetivas e sociais. O sentido solidário do jogar induz à mobilização de competências para ser companheiro, cooperativo, criativo e crítico, com a intenção de resolver as contradições decorrentes das situações de jogo. Para tanto, serão acionadas habilidades de articulação de pontos de vista, de empatia, de respeito mútuo de responsabilidade, que estarão imbricadas nas habilidades técnicas e instrumentais do jogo. A figura do professor neste processo é imprescindível. Ser um professor competente exige, além do domínio do discurso instrucional e a prática pedagógica de seu componente curricular, alcançar o status de educador, o que pressupõe dominar as formas relacionais pelas quais se criam os vínculos afetivos e pelas quais se ajuda os alunos a construírem os valores condizentes com a responsabilidade social.